Retales Digitales

 Cuando pensamos en los problemas del mundo, siempre, en la solución, de una manera u otra nos encontramos con tecnología; ya sea digital o en forma de robot o herramienta.  Son una extensión más de nuestro cuerpo, de la que nos cuesta separarnos. Nuestro tiempo de uso ha aumentado significativamente desde 2020 ( Alonso-Sainz, 2022). Cuando pensamos en la pandemia y en la cuarentena que sufrimos como consecuencia, nos alegramos de haber podido estar en contacto con nuestros seres queridos y haber llevado un ritmo de vida "normal".  Sin embargo, siempre queda esa pregunta de ¿qué hubiera sido de nosotros sin Internet o dispositivos móviles?  ¿O incluso sin horno o microondas? ¿Si hubiera caído el sistema? Me gustaría pensar que hubiéramos encontrado una solución para mantener el contacto, encerrados y sin posibilidad de contactar con los que están más lejos. O quizá, hubiéramos vuelto a escribir a mano y enviar cartas (o esperar a poder enviarlas). O hubiéramos removi...

Durante la sorpresiva situación sanitaria que nos sobrevino, los recursos de los que se disponía para poder dar clase con una normativa regularidad no estaban adecuados al uso más constante y a la carga a la que los someteríamos. Además, estaba el asunto de las empresas externas que los regentaban.  En específico, la Consellería de la Comunidad Valenciana, habilitó varias plataformas para que el profesorado pudiera subir materiales e interactuar con el alumnado de las etapas de primaria y secundaria, aunque también se utilizó en las Escuelas Oficiales de Idiomas, por ejemplo. El primero que mencionaré es AULES .  La web que da acceso a este recurso la define como " lugar destinado al e-learning, con vocación de universalidad, sencillez y accesibilidad desde cualquier dispositivo" . Se accede a los diferentes apartados a través del usuario y contraseña de ITACA , otra plataforma para la   comunicación oficial entre familias y alumnado y docentes .  A pesar de ser...

En el aula ordinaria, no todo el alumnado puede acceder correctamente a los contenidos. Es un problema que el  D. 104/2018 denomina como una barrera de acceso.  Aunque su inclusión no es muy común y suele pasar desapercibida, la tiflotecnología ayuda al alumnado con diversidad funcional, específicamente, el alumnado con discapacidad visual parcial o total a poder desenvolverse en los entornos digitales y virtuales al mismo tiempo que sus compañeros y compañeras. En el siguiente video se explica con detenimiento qué es y qué persigue.  Referencias bibliográficas Córdoba-Perez, M. (2008).Tiflotecnología: una asignatura pendiente para los profesionales del ámbito de la atención a la diversidad. En Hurtado-Montesinos, MºD. y Soto-Pérez, F (Coords.) La igualdad de oportunidades en el mundo digital (pp.297-304). Universidad Politécnica de Cartagena. Sánchez García, J. (2017). Tiflotecnología.  Acción social. Revista de Política social y Servicios sociales . 1(5), 97-107. ...

 A modo de complementación de la entrada anterior, os dejo un par de videos que ilustran los procesos de motivación y atención y, también, el efecto de las TIC en ellas.

Cuando hablamos de tecnologías, una de las sensaciones que nos transmite, sobre todo a aquellos que trabajamos con las nuevas generaciones, es la sobreestimulación. En nuestro día a día, convivimos con máquinas y dispositivos con los que nos comunicamos, organizamos la compra, programamos la calefacción o con los que estudiamos. En este caso, no es difícil observar que estamos expuestos durante demasiado tiempo a estímulos, ya no solo de los dispositivos digitales, sino de la vida tan rápida que estamos adoptando, sobre todo, los niños. "It has been shown that precarious learning environments where children do not receive the correct and necessary stimuli can be seriously detrimental to their holistic development and more so in the preschool stage" (Alonso-Sainz, 2022, p.249). Con el aumento del tiempo que pasamos frente a las pantallas (una media de 4 horas por persona y día en 2020) y la atracción que ejercen sobre nosotros, es complicado diferenciar cuál es la motivación e...

Cuando se menciona la competencia digital, la imagen que se nos suele venir a la cabeza es la de saber utilizar las TIC (Tecnologías de la información y comunicación) y, sobre todo, redes sociales o aparatos más pequeños como tabletas o móviles. Ahora bien, cuando realmente necesitamos esa competencia, a la hora de utilizar software (programas como Word, PowerPoint, Excel o sus homólogos libres) e, igualmente, con las búsquedas en Google, ¿realmente sabemos hacerlo? Se ha empezado a decir que las nuevas generaciones en lugar de venir con un pan bajo el brazo, vienen con un móvil. Pero eso no significa que sepan utilizarlo, ni correcta, ni incorrectamente. No saben.  Y la mayoría de los adultos tampoco. Centrémonos en esto último, pero aplicado a la educación. El currículo oficial hace hincapié en este aspecto de la formación. Una de las definiciones que encontramos es la siguiente “se refiere a sus habilidades, conocimientos y actitudes en el uso de las TIC, como elementos importan...

Con la llegada sorpresiva de la pandemia, tuvimos que acostumbrarnos, en cuestión de días, a una nueva modalidad de educación. Pero no solo el alumnado, sino también, el profesorado y toda la comunidad educativa. El cambio vino con estrés, incertidumbre, apatía y un aislamiento social. Más allá del impuesto físicamente. La principal fuente de socialización, la escuela, ya no estaba disponible. Las oportunidades de participación, implicación y motivación se redujeron y el alumnado se empezó a retratar como anónimo, desmotivado y sin apreciación, de la misma manera que, el control sobre qué hacían los estudiantes en el momento de clase o su socialización, se redujo a mínimos ( Li et al, 2021).  Hace casi dos décadas, Dickey (2004) llevó a cabo una simulación sobre la educación online, las herramientas TAC y la percepción del alumnado, cómo habían trabajado, qué dificultades habían tenido... Concluyó que el sentimiento de aislamiento de los estudiantes y la frustración eran dos d...